【工作研究】“勞模工匠進校園”行動助力構建特色育人體系

●觀點

“勞模工匠進校園”行動通過發揮先進人物在青少年學生中的榜樣引領作用，助力構建特色育人體系,推進學校大思政課建設提質增效。

近年來，“勞模工匠進校園”行動通過發揮廣大勞模工匠以及各行各業先進人物在青少年學生中的榜樣引領作用，助力構建以弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神（以下簡稱“三個精神”）為引領的特色育人體系。

以弘揚“三個精神”為重要抓手

黨的二十大報告提出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。大力弘揚“三個精神”，是落實教育立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要抓手。

從理論上看,“三個精神”與社會主義核心價值觀內在統一。勞動是推動人類社會進步的根本力量，中華民族有著勤勞奮斗的優良傳統。在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇於創新、淡泊名利、甘於奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不苟、追求卓越的工匠精神。“三個精神”的內涵與社會主義核心價值觀中的富強、愛國、敬業、誠信、友善等維度有機呼應。

從實踐上看，以“勞模工匠進校園”行動為載體，能夠將“三個精神”融入大中小學思政教育課程體系。勞動教育是青少年學生成長的必修課，“勞模工匠進校園”行動通過“身邊人講身邊事”的方式，將抽象的思想政治理論和“三個精神”轉化為勞模工匠具象的實踐和事跡。勞模工匠面對面給青少年學生講勞動故事，用親身經歷詮釋“三個精神”的深刻內涵。

創新思政課教學模式

當前，我國大中小學思政課在一定程度上存在教學內容脫離社會實踐、教學方法脫離學生需求、教學場景脫離時代特征等問題。“勞模工匠進校園”行動通過形式多樣的勞動教育，教育引導青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過教學重構，創新思政課教學模式，是提升學校思政課實效性的有效途徑。

一是教學主體的重構，即從“單一教師”到“多元共育”，傳統思政課以專職教師為主體，“勞模工匠進校園”能夠引入勞動模范、工匠人才、技術能手等實踐性教學主體。二是教學內容的重構，即從“教材體系”到“實踐體系”，如邀請勞模演示機器人剝生雞蛋殼絕活，讓學生直觀感受技術突破背后的鑽研精神。三是教學方法的重構，即從“單向灌輸”到“雙向互動”，參與式教學提高了思政課的參與率。四是教學場景的重構，即從“教室空間”到“生產現場”，使思政教育突破物理空間限制。

系統推進賦能思政教育

更好推進“勞模工匠進校園”行動，賦能思政教育，能夠推進各類學校大思政課建設提質增效。

其一，加強“三個精神”理論教育，推進課程體系系統化完善。一是從歷史傳承角度，梳理“三個精神”發展脈絡，開發專題課程。二是從時代價值角度，聚焦現代產業體系，豐富活動內容，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。三是從實踐創新角度，增強數字技術賦能，實現從線下到線上的一體化建設。可建立“雲端勞模課程庫”，運用VR技術還原勞模工作場景﹔採取有效措施鼓勵思政課教師和勞模工匠開發“三個精神”主題慕課。

其二，注重培育路徑的分眾化，構建大中小學一體化的因材施教育人體系。根據大中小學生各自的發展特點和知識結構，有區別、分層次地開展“勞模工匠進校園”行動。在小學階段，通過“勞模工匠故事會”培養勞動意識﹔在中學階段，通過情境教學法模擬勞模工匠的工作場景，將生產一線的實操經驗轉化為教學資源﹔在大學階段，通過多樣化的項目式學習，將行業技術難題轉化為研究課題。

其三，建立長效協同機制。一是建立校企、校社聯動機制，整合勞模工匠人才資源，形成“需求對接—課程開發—效果評估”閉環。二是健全制度保障體系，在政策法律層面，明確企業參與思政教育的責任，以及勞模工匠進校園的頻次、考核等要求。三是完善激勵機制，建立勞模工匠思政教育貢獻度評價體系，對優秀勞模工匠導師給予職稱評定、榮譽表彰等支持，激發其內生動力。

（作者單位：湖北省工會干部學校）