培訓太少成農村幼師成長瓶頸

　　“從事幼教工作21年，隻接受過2次脫產培訓，教學能力與城裡的幼教差好多。”2月19日，四川南江縣示范幼兒園的陳曉英剛從上海培訓回來，談起從教經歷的遺憾，“老師和家長育兒能力欠缺耽誤了娃兒的發展。”陳曉英渴望崗位培訓提升育人能力是眾多農村幼兒教師的縮影。

　　華東師范大學何敏是“手牽手計劃”兒童早期教育及養育項目的專家，3年來，持續為農村幼教培訓，她說，農村幼教發展的滯后和對幼教重視程度的不足，使得包括留守兒童在內的眾多農村兒童錯失了早教階段人格、智力培訓的好時機，影響其未來社會發展。

　　2008年，中央教科所組織11省市抽樣調查顯示，近70%的園長沒有幼教專業的大專及以上學歷，近半數教師無專業職稱。記者採訪四川、黑龍江、新疆等村鎮幼兒園發現，教師一部分是上世紀80年代各鄉鎮自聘的，一部分是有編制、有資格証的，其中還有小學教師轉崗的，幼師畢業的老師較少。

　　陳曉英所在的幼兒園是四川區縣一家比較好的幼兒園，“入園難、入園貴在農村也是普遍現象，現在教室寬敞了，教具豐富了，教師隊伍也比以往年輕了。”陳曉英擔憂的是，落后的教學理念、閉塞的教學信息渠道，讓很多農村幼教老師無法適應新的教學需求。

　　“每個班級一半以上都是留守兒童，成長環境與其他農村孩子有不同，此前，我不懂如何對他們進行差別化教學，突出關懷、親情教育、生活習慣培訓等。”

　　“池塘的水滿了雨也停了，田邊的稀泥裡到處是泥鰍……”5歲的陳天貽雙手打著節拍，在幼兒園的小朋友和老師面前放聲歡唱著兒歌《抓泥鰍》。陳天貽父母在廣州打工，由奶奶照顧起居，此前不愛洗澡，每天臟兮兮的，小朋友都排擠她。

　　“一個班接近50名孩子，老師很難照顧全面。”陳曉英在上海接受兒童樂益會“手牽手計劃”培訓后，更加注重觀察孩子日常行為習慣，發掘兒童天賦。她找到陳天貽的奶奶，督促老人改善孩子衛生，並試著多給孩子在眾人面前回答問題、表演的機會，“膽小、易怒的陳天貽，變得開朗了，學會了如何與小朋友們相處。”

　　35歲的蒲中華是南江縣正直鎮中心幼兒園的教師，負責大班教學，“很多老師從小學轉崗，沒有學前教育經驗，雖然轉崗時有培訓，但面對小朋友時總會不自然地有小學化教學的傾向。”而5歲以下的兒童，注意力難集中，通過做游戲、趣教活動才能提高心智水平。

　　第一次到城市觀摩教學，蒲中華說，“我們抱怨沒錢買教具，沒法進行區角活動，而上海幼兒園的教具都是來自大自然，麥稈、玉米都可以是教具，這些東西我們村鎮上很多教師卻不懂得利用，我們的視野太不開闊了。”

　　“學前教育是國民教育體系中的重要組成部分，影響著孩子未來在義務教育階段的學習能力。農村幼兒教師數量缺口大、整體質量偏低。” 何敏坦言，“相比義務教育，財政上對學前教育投資少，教師在職學習機會更少，嚴重制約農村學前教育發展。”

　　對此，2008年起，“手牽手計劃”著力對國家貧困縣幼兒園的幼教、保育員、廚衛員進行集中教學培訓，北京、上海等早教專家對各地骨干教師面對面授課，學員回到當地對其他教師傳授所學習的先進教學理念，形成輻射效應，提升兒童早期養育與教育能力，縮短城鄉差距。（於宛尼）